Австрійська школа економіки

Якщо у вас склалося загальне враження, що голодні економісти економісти завжди зайняті складними формулами, а не нестандартним мисленням, то вам слід поглянути на австрійську школу. Так само, як ченці, які живуть у своїх монастирях, економісти цієї школи прагнуть вирішувати складні питання – економічні – проводячи “мислительні експерименти”.

Австрійська школа вважає, що можна пізнати істину, просто подумавши вголос. Цікаво, що ця група має унікальне уявлення про деякі найважливіші економічні проблеми сучасності. Читайте далі, щоб дізнатись, як еволюціонувала австрійська школа економіки та де вона стоїть у світі економічної думки.

Австрійська школа: огляд

Те, що ми сьогодні знаємо як австрійську школу економіки, не було створено за день. Ця школа пройшла роки еволюції, в яких мудрість одного покоління передавалася наступному. Хоча школа прогресувала і включала знання із зовнішніх джерел, основні принципи залишаються незмінними.

Багато хто вважає засновником австрійської школи Карла Менгера, австрійського економіста, який у 1871 р. Написав “Принципи економіки”.Назва книги Менгера не передбачає нічого надзвичайного, але її зміст став одним із стовпів  революції маржиналізму.

Менгер пояснив у своїй книзі, що економічні цінності товарів та послуг носять суб’єктивний характер, тому те, що цінне для вас, може не бути цінним для вашого сусіда. Далі Менгер пояснив, що зі збільшенням кількості товарів їх суб’єктивна цінність для індивіда зменшується. Це цінне розуміння лежить в основі концепції того, що називається зменшенням граничної корисності.

Пізніше Людвіг фон Мізес, інший великий мислитель австрійської школи, застосував теорію граничної корисності до грошей у своїй книзі “Теорія грошей і кредиту” (1912). Теорія зменшення граничної корисності грошей може насправді допомогти нам у пошуку відповіді на одне з основних питань економіки: скільки грошей – це занадто багато? Тут також відповідь буде суб’єктивною. Ще один зайвий долар у руках мільярдера навряд чи може щось змінити, хоча той самий долар був би неоціненним в руках бідного.

Крім Карла Менгера і Людвіга фон Мізеса, австрійська школа також включає всебе інші назви,такі як великі Євген фон Бем-Баверка, Фрідріх Хайек і багато інших. Сучасна австрійська школа не обмежена Віднем; його вплив поширюється по всьому світу.

Протягом багатьох років основні принципи австрійської школи породили цінне розуміння численних економічних питань, таких як закони попиту та пропозиції, причини інфляції, теорія створення грошей та функціонування валютних курсів. Щодо кожного з питань, погляди австрійської школи, як правило, відрізняються від інших шкіл економіки.

У наступних розділах ви можете дослідити деякі основні ідеї австрійської школи та їх відмінності від інших шкіл економіки.

Думаючи про власну методологію

Австрійська школа використовує логіку апріорного мислення – те, що людина може мислити самостійно, не покладаючись на зовнішній світ – для відкриття економічних законів універсального застосування, тоді як інші основні школи економіки, такі як неокласична школа, нові кейнсіанці та інші використовують дані та математичні моделі, щоб об’єктивно довести свою думку. У цьому відношенні австрійській школі можна більш конкретно протиставити німецьку історичну школу, яка відкидає універсальне застосування будь-якої економічної теореми.

Визначення ціни

Австрійська школа вважає, що ціни визначаються суб’єктивними факторами, такими як уподобання людини купувати чи не купувати певний товар, тоді як класична школа економіки вважає, що об’єктивні виробничі витрати визначають ціну, а неокласична школа вважає, що ціни визначаються рівновагу попиту і пропозиції.

Австрійська школа відкидає як класичні, так і неокласичні погляди, кажучи, що виробничі витрати також визначаються суб’єктивними факторами, заснованими на вартості альтернативного використання дефіцитних ресурсів, а рівновага попиту та пропозиції також визначається суб’єктивними індивідуальними уподобаннями.

Капітальні товари

Центральне австрійське розуміння полягає в тому, що капітальні товари  не є однорідними. Іншими словами, молотки, цвяхи, пиломатеріали, цегла та машини різні і їх не можна ідеально замінити один одним. Це здається очевидним, але це має реальні наслідки для агрегованих економічних моделей. Капітал неоднорідний.

Кейнсіанська трактування капіталу це ігнорує. Результат є важливою математичною функцією як у мікро, так і в макроформулах, але він отримується шляхом множення праці та капіталу. Таким чином, у кейнсіанській моделі випуск цвяхів на 10 000 доларів точно такий же, як виготовлення трактора на 10 000 доларів. Австрійська школа стверджує, що створення неправильних капітальних товарів призводить до реальних економічних втрат і вимагає (іноді болісних) змін.

Процентні ставки

Австрійська школа відкидає класичний погляд на капітал, згідно з яким процентні ставки визначаються попитом та пропозицією капіталу. Австрійська школа вважає, що процентні ставки визначаються суб’єктивним рішенням фізичних осіб витратити гроші зараз чи в майбутньому. Іншими словами, процентні ставки визначаються тимчасовим уподобанням позичальників та позикодавців. Наприклад, збільшення рівня економії свідчить про те, що споживачі відкладають поточне споживання і що в майбутньому буде доступно більше ресурсів (і грошей).

Вплив інфляції

Австрійська школа вважає, що будь-яке збільшення грошової маси, не підкріплене збільшенням виробництва товарів та послуг, призводить до зростання цін, але ціни на всі товари не зростають одночасно. Ціни на деякі товари можуть зростати швидше, ніж на інші, що призводить до більшої різниці у відносних цінах на товари. Наприклад, Пітер-сантехнік може виявити, що він заробляє ті самі долари за свою роботу, проте він повинен платити більше пекареві Павлу, коли купує той самий хліб.